Como el verso de Quevedo, aunque en aquel caso era su amor el que tendría sentido, pretendo que en este blog todo tenga sentido: mis palabras, tus palabras, nuestras palabras.
Ya que esa es la característica principal del ser humano, vamos a comunicarnos, a investigar y a deleitarnos con nuestra materia de Lengua castellana y Literatura.
Aquí, aunque las palabras vuelen con el viento y desaparezcan, ¡tendrán sentido!
Viniste, sin darme cuenta. Dulcemente. (Aleixandre)
Te fuiste... y todavía no lo siento así. Los sentimientos se atropellan en mi corazón.
"En l'or de tes cheveux chauffe un bain langoureux..." (Mallarmé)
Me extraño de los huecos que has dejado en mí.
Fuera.
Y dentro.
La cabeza sirve para serenar, para equilibrar, para explicar, para entender...¿de qué sirven las razones y las sinrazones ahora? ¿De qué sirvieron antes? ¿Y de qué servirán después? (Cervantes)
Doy gracias a la vida que me ha permitido amarte y recibir tu amor. Y disfrutar de ver cómo lo entregabas a mis otros amores. (Violeta Parra)
"Bonjour tristesse [...]
Tu es inscrite dans les yeux que j'aime[...]" (Eluard)
Estoy y estaré triste, y mis ojos no lloran, ni llorarán. Al menos, mientras tú me veas. Porque ya he llorado. Porque estoy llorando todavía. (JRJ)
"[...] As some lone bird, without a mate,
My weary heart is desolate;
I look around, and cannot trace
One friendly smile or welcome face,
And ev'n in crowds am still alone,
Because I cannot love but one.[...]" (Byron)
Y sufro tanto dolor - y sigo -, que me duele hasta el aliento. (Miguel Hernández)
Esta entrada es una ayuda para mis alumnos de Nivel II que, en esta próxima semana, me demuestran que se han leído y comprendido San Manuel Bueno, mártir de Miguel de Unamuno. Una de mis debilidades.
Para ayudaros en este trance, os enlazo una entrada que ya hice hace unos años sobre esta misma lectura. Podéis pinchar aquí y os llevará a ella.
Esta es la primera pista: tejuelos diferentes donde buscar.
Esta tarde, Elvira Esteban, una de las bibliotecarias del Centro de Humanidades de La Cabrera, ha preparado una yincana para mis alumnos de Nivel II de Secundaria.
Antes de empezar a contaros cómo lo hemos desarrollado, me gustaría que os fijarais en la palabra en español de "gymkhana" - término anglo-hindú, según la Fundéu. En el enlace del primer párrafo, nos cuentan que es el Diccionario panhispánico de dudas el que recomienda el uso de yincana y no otras posibles formas como "gincana,gymkana,gimkana, etc." Podéis consultar el enlace del Diccionario panhispánico para confirmarlo.
Volvemos a nuestra actividad en la biblioteca, cuyo objetivo era que los alumnos recuerden el uso de la misma. Elvira, la bibliotecaria, inició una rápida formación de usuarios, en la que han aprendido qué es la CDU (Clasificación Decimal Universal), qué recursos tienen las bibliotecas, el catálogo regional de todas la bibliotecas de la Comunidad de Madrid o la organización de esa biblioteca, en concreto. Pudieron utilizar los ordenadores y el catálago de las salas para ir buscando las distintas pistas que estaban escondidas en varios libros. Sin embargo, lo más divertido fue poner en práctica esa formación de una manera muy lúdica, iniciando la yincana.
El objetivo final era que Noelia, Toño y Fran trajeran un único libro a Elvira, pero a través de cinco búsquedas diferentes cada uno. La primera fue un tejuelo, que contenía la primera pista, en la que tenían que responder a una pregunta, que les llevaría a una determinada estantería de la CDU - Biografía, Novela, Audiovisual, Juvenil...
La fotografía de arriba a la izquierda es una de las pistas que se iban encontrando los alumnos dentro de diferentes libros: "Si tu nombre fuera Juana y estuvieras como una regadera, ¿qué personaje histórico serías?"; "Es el camino de España más andado por peregrinos de todo el mundo"; o "Es una ciudad llena de canales".
Cada pista les llevaba a otro apartado de la CDU. Han pasado por todos, incluidos audiovisuales, guías de viajes, novelas, libros económicos, etc. Una experiencia muy gratificante... y rápida. Porque los tres han sido muy rápidos en los pasos que había que seguir y han necesitado muy poca ayuda.
Finalmente, la última pista les llevaba a la fotocopia de la portada del libro que tendrían que encontrar cada uno de ellos: El hombre discreto de Mario Vargas Llosa, Cincuenta sombras de Grey de E.I. James y El clan del oso cavernario de Jean M. Auel.
Este es el resultado. Así da gusto meterse a buscar cualquier cosa entre
libros. Muchas gracias, Elvira, por una preparación tan cuidada y cariñosa. Nos ha encantado y nos encantaría volver a repetirla.
¡Lo consiguieron! Enhorabuena, chicos, y gracias, Elvira
Cuando aprendemos una lengua, una de nuestras mayores preocupaciones es el desconocimiento del vocabulario. Y es cierto que cuanto más léxico adquieres, mayor precisión tendrás en la comunicación con los demás. Aprender palabras de lenguas extranjeras nos produce gran placer y nos da gran seguridad. Parece como si fuéramos a charlar con ligereza con cualquier interfecto de fuera de España que se nos cruzara por la calle.
Ese es el poder del lenguaje y de la palabra: conocer, saber, entender, comprender, empatizar, disfrutar,sentir... Llenarte de colores, de brillo, de matices, de contraste... En definitiva, iluminar tu cerebro y tu ser.
Sin embargo, muchas veces olvidamos que también podemos seguir adquiriendo vocabulario en nuestro idioma. Sí es cierto que en la materia de Lengua castellana y Literatura es tronco transversal de trabajo, pero también servirá para otras muchos aprendizajes. Por esta razón, durante la primera evaluación de este curso mis alumnos y yo comenzamos una actividad centrada en el aumento de nuestro vocabulario.
CACALICHUCHE de Alejandro Moreno
La actividad consistió en que los alumnos eligieran una palabra que desconocieran del Diccionario de la RAE, buscar su origen etimológico y una o varias de sus acepciones. Luego, según los contenidos que hemos ido aprendiendo en clase, analizábamos la palabra y le añadíamos cuestiones de léxico, semántica, fonética... Por último, escribíamos un ejemplo usando esa palabra.
Las primeras palabras las hice yo para enseñar a mis alumnos cómo debían seguir ellos y este que os muestro aquí es el resultado. Y os puedo asegurar que es sorprendente y muy gratificante. Yo misma puedo decir que he aumentado mi vocabulario gracias a ellos.
Si estáis interesados en algún significado en particular, dadle a la pausa y leedlas, junto con sus ejemplos. La mayoría de los dibujos o decoración añadida son de Alejandro Moreno, por lo que hay que agradecérselo especialmente a él, que ayudó a decorar las palabras de sus compañeros de clase.
Como seguimos trabajando en ello, aún siguen llegando, así que poco a poco aumentará esta proyección. Espero que os guste.
"Bestipalabras" en clase de Lengua y dónde encontrarlas, por Isabel Redondo on PhotoPeach
Hace unas semanas vimos en los distintos medios de comunicación el intento de firmar la paz en Colombia entre el Gobierno y las FARC. Si seguís las noticias, sabréis ya que en la consulta que se hizo al pueblo colombiano, salió una negativa a esa firma de paz. Es un terreno complicado y pantanoso el de perdonar y olvidar. Y yo no voy a entrar en ese asunto hoy.
A raíz de esa firma de paz, compartimos en clase la creación de una palabra nueva: BALÍGRAFO.
Es una palabra compuesta, además de un neologismo, creada en Colombia. Los neologismos pueden ser efímeros o permanecer en el tiempo y convertirse en palabras de uso común. Veremos si ocurre esto con esta palabra.
Un balígrafo, como dice la propia palabra, es una mezcla de bala y bolígrafo. Y así se crearon por orden del Ministerio de Educación colombiano. Pincha aquí para leer la noticia. Utilizaron 500 casquillos de balas del ejército colombiano y de las FARC, ya usados, para reflejar que, por primera vez en Colombia, un Gobierno dedicaba más presupuesto a Educación que a Defensa. La noticia cuenta cómo los limpiaron y alinearon, les colocaron el mecanismo de un bolígrafo y le grabaron unas frases con una carga de buenas intenciones:
Las balas marcaron nuestro pasado. La educación, nuestro futuro.
Una buena idea en español.
Y otra en inglés.
Ya que no ha sido la única. En marzo de 2016, la organización de Reporteros sin Fronteras de Alemania mandó hacer 144 WEAPEN (un juego de palabras entre "weapon" -arma- y "pen" -bolígrafo). Ese número correspondía a los 144 periodistas que habían sido asesinados haciendo su trabajo en 2015: informar. Por eso, la organización escribe el lema "For freedom of infomation" (Por la libertad de información). En este enlace tenéis la página que lo explica en inglés. Y en este otro, en alemán.
En este caso, también se utilizaron balas de conflictos armados y se convirtieron en bolígrafos. Además, se entregaban, al precio de 99€, en un caja de madera semejante a la que almacena munición. Los 144 "weapen" se agotaron e hicieron una segunda tanda, que también se agotó rápidamente.
En el vídeo de más abajo, aunque está en inglés, se ven fotografías de Reporteros sin Fronteras mientras realizan su trabajo y cómo se elaboraron los bolígrafos con casquillos de bala.
¡Bienvenidos al inicio del curso académico 2016-2017! ¡Qué formalidad!
Llevo tantos meses sin escribir en el blog que parece que se me ha olvidado que el origen de su creación fue facilitar a mis alumnos - y a todos los interesados en la Lengua castellana y la Literatura - el camino hacia el aprendizaje. No la formalidad. La formalidad es importante, pero para otras cosas.
Cuando empezamos las clases, siempre suelo recibir a los alumnos con ánimo y valoración de su esfuerzo. La voluntad del hombre es esencial para conseguir lo que quiere. Y eso intento transmitirles. Que, si se esfuerzan lo suficiente en la materia, además de aprender muchas cosas, podrán aprobarla y conseguir sus objetivos. Bien a través de un poema, bien a través de un cuento, les ofrezco los esfuerzos que ya han hecho otros y que ellos también podrán conseguir. Si quieren.
Este curso hemos visto el siguiente vídeo. Son "The Superhumans", los Paralímpicos que han participado en Río. Yo no creo que pudiera llegar a su "superhumanidad"; me quedo en supermamá, que, a veces, me deja ser superprofe. Pero desde luego, he aprendido que SÍ PUEDO... si quiero.
Cartel de la representación teatral del CDN en 2003
Recogiendo el guante que lancé en la segunda presentación de la entrada anterior, el mejor homenaje a un autor es leer sus obras. Y como este año no solo se celebra el IV Centenario de la muerte de Cervantes, me gustaría recordar a alguien más.
Antonio Buero Vallejo, este autor maravilloso - que me apasiona por su sinceridad y estilo directo -, cumpliría cien años en 2016. Es, por tanto, su aniversario, por lo que me planteé, a principio de curso, rendirle el homenaje de leer su obra Historia de una escalera. La primera que le dio a conocer, la que impactó a la crítica y al público de 1949. La que nos sigue impactando hoy en día. En este enlace podéis ver una entrevista realizada en 1981 por el historiador Javier Tusell.
Sin embargo, el propio autor llegó a cansarse de ella, a decir que la detestaba y que era una obra inaguantable. No obstante, como comenta Virtudes Serrano en la edición de Austral - por mucho que le pesara a Buero -, "La pieza es pionera en el panorama del drama español de la época, ya que, en el momento de su estreno, la presencia del grupo social en el teatro daba lugar a situaciones melodramáticas, cómicas o grotescas, pero no se planteaba con ello una revisión seria y problemática de la vida de las clases populares". Con esto, quiere decir que fue trascendental para la renovación del teatro español de posguerra. En este enlace del blog aprendamosteatro, podéis ver un resumen de este periodo. Y, en este otro enlace, hay una presentación de Belén Otero, sacada del mismo blog.
Lo más atractivo de Historia de una escalera es la naturalidad con la que se presenta. Todo lo entendemos, incluso lo reconocemos, como sacado de lugares que nos son cercanos. La obra muestra una relación "atemporal" - aunque el tiempo se sitúa entre 1916 y 1947 - de varias familias de vecinos de una miserable escalera. Sus sueños, sus anhelos, sus deseos de avanzar en la vida son aplastados por su falta de acción y de progreso y vemos cómo la historia se repite, sin que los personajes puedan - o quieran- hacer nada por evitarlo.
Lo más destacado de la obra, para la época, radica en la sugerencia del autor al espectador de que reaccione, tras esta tragedia clásica. La situación del conflicto teatral se identifica con una catarsis liberadora y, tras ella, Buero Vallejo "nos pide" despertar, reflexionar. Después de ver cómo se desarrollan las vidas de los personajes de esa escalera durante treinta años, nos advierte para que modifiquemos el curso de las nuestras. Si lo consideramos.
Los personajes que nos presenta están frustrados de principio a fin. El desenlace del tercer acto - que tiene como premonición la caída del cántaro de leche del primero - es una explosión de toda esa frustración acumulada en las vidas conformistas de Fernando, Urbano, Elvira y Carmina, pero que provenía de las de sus padres, y que continuará en las de sus hijos. El eterno retorno se manifiesta claramente en escena.
Así pues, presenciamos unos personajes individuales que, en realidad, representan a un personaje colectivo que, introducido inteligentemente como un sainete, nos lleva a la concepción clásica de tragedia griega y a sentir su catarsis, como hemos dicho más arriba. Sin embargo, la intención de Buero es positiva, esperanzada. Con sus obras, con esta en concreto, pretende abrirnos una puerta a la transformación, a la mejora, a la esperanza. Porque, según dice, "los hombres no son necesariamente víctimas pasivas de la fatalidad". Buero cree en el hombre y en su capacidad de cambio. Tiene esperanzas.
Mis alumnos han visto en clase un documental elaborado por el Centro de Documentación Teatral, que pertenece a la serie "Teatro para ti" sobre Historia de una escalera. Es magnífico para contextualizarlo y dejar con la miel en los labios. Espero que sigan con las demás obras que tienen previsto realizar. Este documental tiene fragmentos de la representación del Centro Dramático Nacional del año 2003, de la que tenéis el cartel más arriba.
Yo asistí a aquella representación y me pareció excelente en ese momento. Sin embargo, me sorprendió que, el día que asistimos, en el último momento de ella, justo cuando Fernando (padre) y Carmina (madre) son conscientes de ese "eterno retorno", de esa tragedia griega, parte del público se rio. Y yo no comprendía por qué. A mí me había tocado tan hondo la seriedad de la obra, que me parecía inquietante que algunos de los espectadores se lo tomaran a risa. Quizá lo vieran como ese "sainete " del que disfrazó Buero a esta tragedia. Aquí os dejo el documental.
De Buero Vallejo hay tanto, que podríamos hacer un blog solo de su teatro y su vida. Pero me ha parecido interesante un programa de "La mitad invisible", que presentaba Juan Carlos Ortega, y que dedicó a Historia de una escalera en 2014. Este enlace os lleva a él.
Una de las afirmaciones de Buero Vallejo con las que más estoy de acuerdo, y que os dejo, es la que escribió ante el estreno de Historia de una escalera en 1950:
"La fuerza del teatro está en las pasiones y en la vida
gincana, 
